新刊

学びに取り組む教師 シリーズ 教師のしごと 4

行政による「授業のスタンダード化」によって教育現場が強く統制されようとする今、学ぶ喜びを子どもとどう創るのか。

著者 竹内 常一 編著
子安 潤 編著
坂田 和子 編著
ジャンル 教育書
シリーズ シリーズ教師のしごと
出版年月日 2016/07/27
ISBN 9784874985984
判型・ページ数 4-6・208ページ
定価 本体2,200円+税
在庫 在庫あり

いま、学びが困難な状況に直面しています。


ひとつは、教科内容・教材研究からの教師の排除、
もうひとつは、「授業のスタンダード化」という行政による教師の統制・評価です。


その中で子どもたちは知識量を調べる“学力競争”に駆り立てられながら、さらに「思考力や表現力を持っていると見せるスキル競争」にも駆り立てられることになっています。


子どもたちに本当の学び、文化・世界の仕組みや不思議に目を見張り、新しいことを知る喜びをどうすればともに創れるのか。

 

本書は、その理論的枠組みと、子どもの生活の中から豊かな学びの実践を創り出している実践記録6本、その実践から何を学ぶのかを分析した論文で構成しています。

「シリーズ教師のしごと」刊行の辞

まえがき 


Ⅰ 子どもの未来をひらく授業づくり             (子安 潤)
はじめに 

1 コンピテンシー・ベースの教育批判
2 アクティブ・ラーニングとの向きあい方
3 授業のスタンダード化に抗して
4 学習集団論の発展
5 「教科内容研究」と「生活から学びへ」の往還
6 学びに取り組む教師に


Ⅱ 生活を学びに、学びを世界づくりに

【実践記録 「いろんな人がいる」が当たり前の教室に     (原田真知子)
1 イブキのいる教室 40
2 どうしちゃったんだろう、この子
3 頼むぞダイキ、そして「イブキ対策本部」
4 学校の「いらない子」
5 「ママのイブキ」から始めよう
6 イブキをはずさない
7 川田先生との出会い
8 いろんな人がいる その1
9 いろんな人がいる その2
10 いろんな人がいる その3

【実践記録 生活から学び、学びを通して生活を創造する   (中野 譲)
1 四月当初の子ども達の姿
2 子どもたちと信頼関係を結ぶ
3 私からのメッセージと学びの基盤づくり
4 女子軍団発ハンドベースの提案
5 「野菜をつくらないか」からの発信
6 いよいよ畑づくり
7 マルチはりと定植その後
8 アクシデントが子どもを育てる
9 まとめ

【実践記録 福島の現実から授業をどのように組み立てるべきか? (鈴木 直)
はじめに
1 学校と放射線教育の今
2 試行錯誤の連続~周囲との軋轢の中で~
3 「放射線」から「エネルギー」の授業へ
(1)授業の構想と生徒の問題意識
(2)「放射線ってなぁに?」
(3)「原子力発電所が必要な理由」を考える
4 福島の復興について~三年生の授業に向けて~
おわりに


Ⅲ 教室に学びをつくる

【実践記録 ことばのある場所を学びあいの世界にする       (兼口 大)
1 学びを創る
2 「社会」へのまなざしを育む
(1)社会科の授業で「今」を考える
(2)「命」を考える
(3)見えにくい「社会」を考える
3 ことばが漏れ出す学びにおける子どもたちの関係性
(1)「しごと」という学び
(2)しごとにおける子どもの表現
4 子どもたち一人ひとりの学びから
(1)「命」と向き合う紗英
(2)自分の思いを伝える達哉の変化
(3)仲間へ語り出す香織
5 おわりに

【実践記録 生き生きした学びが生まれる教室づくり        (植田一夫)
はじめに
1 大切にしていること 基本方針
(1)子どもたちが授業に参加する仕組み作り
(2)教材研究 
(3)授業づくり
2 生活から出発することの大切さ 五年生 理科「てこの働き」
3 目の前にいる子どもから 四年生 総合学習
4 生活を変える学び  三年生 理科
5 討論する授業  六年生 国語
6 教科書検討から「大きな土俵」を広げて 三年生 算数・三角形
(1)三角形って何?
(2)形のはじまり
(3)長さに注目すると、角に注目すると
(4)七〇度の正三角形はあるか?
(5)コンパス1つで それじゃあ
(6)自分発の主体学習の展開
7 教材を作り、地域学習を創造する 三年社会科
(1)教育課程の創造 
(2)三学期、にぎやかだった頃の商店街
(3)今と昔 さまざまな議論を出し合い本質に迫っていく
おわりに

【実践記録 伝え合いながら学びの道筋をつくり出す    (高橋 智佳子)
1 「言葉は、つなぐものであり固有の存在を示すもの」
2 「教え学び合う授業」
   ―意見を言える安心感は教科学習と自治活動の両輪の中で 
3 最初に出会う小説『オツベルと象』
   ―個人、班、クラス、そしてまた個人へ 
4 中学三年生でめざす「伝え合いながら学びの道筋を作り出す授業」
(1)寓意小説『急行列車』
(2)「急行列車」の「目的地」はどこなのか
(3)「伝えたい」という思いを励ます
(4)目的地を見失っている「わたし」に希望はあるのか?
(5)仲間に学びながら自分自身と向かい合う
5 おわりに


Ⅳ 授業実践記録の批評と学びの課題           (白石陽一)

はじめに
1 学ぶ・知る・知的に変わる、「排除」を知的にのりこえる
2 「変えてはならない」営みを知ることで、教育実践への矜持をとりもどす
3 「現場」の観点から、「周辺」の視座から、この土地で生活した意味を語り合う 
4 「ことば」の表現をとおしての「自己更新」
5 授業実践における「物語性」という視点 
6 「固有名詞」をもつ生徒への応答が学び合う力を育てる
(1)応答し合うときに「固有名詞」と「宛て先」を明確にする
(2)異なる意見を批評し合いながら、教師も生徒もともに成長する

あとがき

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